教师的教学语言就如文学书一样，对学生有着潜移默化的影响，前苏联著名教育家苏霍姆期基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我在多年的教学实践中无数次惊奇地发现，我在课堂上，作文评语，成绩报告单上常用的一些词语，句子，也成了学生口中，笔下使用频率较高的词语、句子，这让我深深感到作为一个语文教师的责任与压力，作为一个教师，尤其是语文教师，“话”是不能乱说，随便说的，语文教师在备课时应备好“课堂语言”，我们的课堂语言应有所追求。
一、追求简洁明了的导入语
好的导语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，但导入语毕竟只是课堂的极小的一部分，导语设计要力求简洁，明了，决不能越俎代疱，喧宾夺主，而且，若导语过多地涉及文章的内容和主题，还会大大削入学生对文本的好奇和兴趣。
在教学六年级下册《伟大的友谊》，我曾有过一段华美的导入，我先请学生谈谈自己对朋友的评价，然后总结：“世界上最普通的名词是朋友，但是最难得也是朋友，人生贵在相知，一个世纪前，马克思和恩格斯这两位巨人之间的真挚友谊感动了无数世人，成了人类友谊的典范，由于革命需要，他们曾身处两地近20年，但他们之间的关系不仅没有因此而疏远，反而联系越来越密切……”这一段导入花了将近十分钟时间，当时自以为十分精彩，但在课堂的开展中，我发现学生的思维已被我的超前评讲，死死禁锢在了“友谊”这一主题中，课堂没有自主多样的见解，自然索然无味。
基于以前课堂导入的失败，我改变了方法。如教学《科利亚的木匣》时，我这样导入：上课伊始便说：“今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。”（板书课题）然后再问：“科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）木匣里装着些什么呢？这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。”听到这里，学生都急着翻开课本阅读起来。寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑――有疑――无疑”的认知转化过程。
二、追求准确流畅的讲授课
讲授课是课堂中使用最多的语言，它包括阐释，提问、应变，答疑、评价、通过深入浅出的讲授，启发学生思考，促进学生思考，并不断地把问题引向深入，使学生能力得到提高。一个语文教师的讲授语若词不达意，逻辑混乱，生硬空洞，这不但会影响课堂效果，更严重的会造成学生的思维混乱，让学生耳濡目染，受到劣质语言的“熏陶”，这无疑于为学生翻开了一本语病百出、错词连篇的盗版书。由于讲授语要随课堂的变化而随机应变，不能完全预设，所以更需要教师修炼内功，时时注意在课堂进行过自己“脱口而出”的语言。
下面我截取了小学语文著名特级教师王崧舟老师教学《小珊迪》的一节教学实录（ 第一课时）。
（一）故事导入，确定基调
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了…… 同学们想一想，他为什么会被拒绝？（生互相交流）
师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？（生互相交流）
师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。
（二）初读课文，感知形象
师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 （生自由读课文）
师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？（生互相交流）
（三）再读课文，读中悟情
师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。 （生自由读课文，师巡视倾听）……
（四）文字画像，写中释情
师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。 师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来 学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。
师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。 学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。
师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。
本堂课上，王老师的几个设疑深入浅出，引导过渡自然合理，他的讲授语或准确流畅，生动形象，或机智幽默，趣味横生，或精致典雅，诗意浓浓，为学生树立了一个很好的语言典范。
三、追求精致优美的结束语
明代文学家谢楱谈及文章的开头和结尾时说：“起句当如大暴竹，骤响易彻；结句当为撞钟、请音有余。”我想讲课也如写文章一样，要注意章法，结尾虽短，但它也关系到整个课堂教学的效果，是否完整，是否连续，如果草草了事，句句收尾，那只能给人留下虎头蛇尾的遗憾，结尾的方法很多钟，或归结评论，或悬念设疑，或教动号召，或开拓创新，但不论何种形式的结尾，我觉得语言都要尽可能精致些，优美些，让学生在浓浓的语文味中，在语言美，哲理美的享受中结束课堂。
例如教学《妈妈的帐单》时，我用了一个富含哲理的结尾：对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微不足道的小事。妈妈把自己十年中的辛苦付出都写上0芬尼，表明了母爱的无私与崇高，同时也告诉小彼得：亲情是无价的。
学生听后深有同感，并且为这一段精美的语言赞叹不己，无形中提高了学生学习语文的兴趣，加深学生的情感体验，丰富了学生的语言储备。
总之，没有情感，没有文学素养的语言是苍白无力的语言，它永远不能够在语文教学感染学生，引起学生感情上的共鸣，不曾于运用语言提高自己教学效果的老师永远不能成为出色的教师。愿我们教师都能认真备好课堂语言的这门课，让自己的教学语言像春风化雨一样，滋润学生干涸的心田，让学生在潜移默化中受到文学的熏陶。
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