新《纲要》强调“数学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象”。数学存在于生活中，促进幼儿数学发展的最重要因素是他们在日常生活中接触数学活动的频率，充分利用幼儿生活中的许多数学情境作为自然的问题情境，将数学的学习、运用渗透于一日活动的过程之中，引导幼儿利用实际生活学习数学。在数学教学中，教师要紧密联系幼儿实际生活，择取与幼儿生活密切相关的资源设计教学内容、教学情境、教学方法，引导幼儿发现、探索、解决生活中的数学问题，让幼儿体会到生活中处处有数学，数学知识来源于生活，也应用于生活。
一、引导幼儿在实际生活中发现数学、学习数学
数学是从现实世界中抽象出来的，同时又直接应用于现实世界。在教学过程中，教师应根据幼儿年龄特点、个性差异，紧密联系日常生活中熟悉的人、事、景、物等，引导幼儿发现数学，让幼儿体会到数学知识来源于生活，同时又处处应用于生活。以幼儿学习“分类”为例，教师事先布置幼儿在家长的陪同下参观“超市”、“文具店”、“服装店”，看看售货员是如何对物品进行分类的，并作好简单的记录。幼儿通过深入生活中观察，头脑中已初步形成“分类”的概念，有了经验铺垫，在数学分类活动中，幼儿展示自己的记录纸，与同伴互相讨论自己的观察结果，在愉快、丰富的操作活动中积累了按物体的大小、颜色、名称、功能分类的经验。根据已有的经验，在角色游戏中开展《开商店》活动，幼儿展示带来的各种物品（各类食品的包装纸盒、饮料罐子、日用品的包装等），教师和幼儿一起按物品的特征进行分类摆放，并按照收集的各类“物品”的名称归类。即把归集在一起的物品进行命名，取个大名称。（如商店里有饼干，大名称是点心，商店里有可乐，大名称是饮料)。接着请幼儿尝试按商品的大名称将商品分别摆放在柜台上。然后提出问题：“怎样摆放让顾客便于挑选，能很快找到所需要的东西？”，引导幼儿在游戏情景中思考如何解决问题。最后，教师扮演顾客，模拟购物…，在一系列的观察、讨论、实践操作、游戏等层层递进的活动中，幼儿轻松愉快地掌握了“分类”这一数学知识。通过让幼儿在实际生活中领悟知识，丰富幼儿的数学知识，激发幼儿自主发现数学、学习数学，从小养成爱数学、学数学、用数学的良好习惯。
二、设置情节，创设幼儿熟悉的生活情境学习数学
数学教学中，从幼儿熟悉的生活背景出发，尽量选择身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题，使幼儿感受数学与日常生活的密切联系。教师要充分利用教材，设置情节，创设幼儿熟悉的生活情境，激发幼儿的好奇心，体验数学活动的乐趣。例如“有趣的0” 教学中，教师先设置摸箱情境故作神秘导入，引导幼儿进行摸箱游戏，说说箱子里有什么？数量有多少？用数字几来表示？逐一出示相应的数字，最后引出数字“0”，讨论生活中还有什么情况可用“0”表示，如“家里的香蕉吃完了，没有香蕉可以用‘0’表示”。 引导幼儿联系生活实际，感受0的重要作用：认识紧急求救电话110、120，知道0不可以省略。东西没有了用“0”表示；温度计上的“0”表示分界线，越往上温度越高，越往下的温度越低；车牌、门牌、电话号码、年历、球衣上的“0”表示一个数字；尺子上的“0”表示起点等等。又如，学习“二等分”活动中，结合童话故事《两只笨狗熊》引发幼儿讨论，得出结论：两只笨狗熊笨就笨在不会把干面包分成一样大的两份，所以上了狡猾狐狸的当，由此激发幼儿学习二等分的欲望。因此，设置情境、创设幼儿熟悉的生活情境，激发幼儿的学习热情，让幼儿发现数学就在身边，学数学并不难。
三、利用幼儿已有的生活体验、背景学习数学
皮亚杰强调幼儿对数学知识的理解和学习是建立在自身的经验基础上的主动建构。利用幼儿已有的生活体验、背景挖掘出数学因素，并结合到数学教学中，以激发幼儿的学习兴趣，化被动为主动，使“要我学”，转为“我要学”。如：“认识人民币”活动，幼儿在平时的生活中，已经对人民币有了初步的了解和认识。让幼儿以小组为单位，问：“小朋友认识人民币吗？” “谁能告诉老师你认识哪些人民币？”有的说“我认识1角，5角”，有的说“我认识10元，20元，50元，100元，”，有的说：“我全认识”。此时，让幼儿拿出不同面值的人民币学具，认一认说一说，不认识的请小组的同伴帮忙，看哪个小组的幼儿认得多，认的准。此外，《电话号码》《区分左右》《挂历上的秘密》等活动，也是利用幼儿的生活体验，引导幼儿自主学习的典型案例。这样，在充分利用幼儿已有的生活经验和知识背景的前提下学数学，充分调动了幼儿的学习热情，给幼儿自主探索、发现的时间和空间，凸显了幼儿学习的主体性。让他们觉得数学是看得见见，摸得着，能掌握的，从而激发他们对数学的兴趣，主动参与数学学习。
四、解决生活中的实际问题，在实践中学习数学
数学从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数学的观念和方法去发现和解决身边生动的实际问题。数学知识来源于实际生活，同时也应用于生活中，如“买水果”“装水果篮”“给家人买礼物”等，正是通过“学做小帮手”的活动，感知水果的品种，用目测、默数、接着数等方法，不受品种、大小、颜色及放置位置的影响比较水果的多少，引导幼儿学会解决生活中实际问题的实践活动。在数学教学中，教师不仅要从幼儿的生活中提出数学问题，使幼儿产生兴趣，更好的理解数学，还应让幼儿用学到的数学知识和数学思维方法去解决实际生活中的问题，从而使幼儿体验到数学的价值，培养幼儿的数学意识和能力，在实践中学习数学。
总之，数学学科与实际生活关系密切。将数学知识与幼儿的实际生活相联系，给了幼儿更为宽广的迁移、应用数学经验解决问题的机会，能更有效地提高幼儿思维的灵活性、准确性，从而提高其观察、思维等综合能力。“解决问题应该是数学课程的中心”。密切数学与现实世界的联系，使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践过程中，学习数学、理解数学、发展数学。因此在数学教学中应努力把数学知识应用到实际生活中，充分利用生活实际的素材学习数学，注重把数学知识与实际生活联系起来，为幼儿提供丰富的感性认识和生活经验，引导他们自主探索数学，让幼儿感到这是一种最自然、最轻松而愉快的学习，从而使幼儿的数学学习更为生动、有效。
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