【摘要】中学地理教育一度受到冷落，随着人类与其生存环境的变化，地理教育的地位也逐渐得以提高，地理教育正处于振兴、改革的时期，但目前中学地理教育现状令人担忧，一系列问题严重影响了地理教育的发展。文章针对现阶段中学地理教育存在的问题，结合实践，有针对性地提出了一些建议。
【关键词】中学；地理；教育现状
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展的观念。地理作为研究人地关系的一门科学正不断发挥着它的价值。但迄今为止，由于人们长期轻视地理学科，加之地理界对地理学科宣传呼吁力度的欠缺，地理教育价值被正确认识的良好环境还未真正形成。
由于绝大部分初中升高中不考地理，使初中地理教学形同虚设，学生一入高中才发现自己对地理知之甚少，给高中地理教学带来了不少麻烦。学生地理基础太差，若不补充初中地理教学内容，高中地理教学无法正常进行，这样就造成高中地理教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中地理教学质量。
地理教师的教学水平和教学态度对学生学习地理兴趣和提高地理教学质量至关重要。中学地理教师的教学方法和教学态度还存在一些问题，地理教师的教学积极性不是很高。课堂教学基本上还是教师滔滔不绝的讲授，忽视了学生的“最近发展区”，课堂上“满堂问”，甚至表演做秀，并且所提出的问题缺乏广度、深度和价值，学生主体地位难以体现，公开课与常态教学差距很大。
《地理教育国际宪章》提出:“地理在各个不同级别的教育中都可成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。” 针对上述地理教育困境，结合自己的地理教学实际，笔者提出了以下应对策略：
一、提高地理在基础学科中的地位
地理教育有许多促进中学教育的因素。如地理教育可以培养学生的爱国热情，地理教育可以培养学生的空间思维能力、发散思维能力，地理课外活动，可以培养学生的观察力、动手能力，可以促进学生的素质教育等等。
要把地理教育和中学教育相结合，提高地理教育和其他教育的相关性，显现地理教育的作用，引起学校对地理教育的重视。
1.突出地理技能和能力的培养
国外地理课程突出地理技能和能力的培养，以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。具体而言，淡化粗化了具体知识内容，强化、细化了地理技能和能力的要求。要点粗化便于教师创造性地开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚。比如，讲到陆地环境时教师可以展示一些岩石标本，让学生加强感性认识，有条件的可以带领学生到大自然中认识各种岩石和地质构造。这样不仅加深了对理论知识的理解，而且可以提高学生认识自然环境的基本技能。
2.强调探究式的学习方式
探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。国外的地理课程标准已不是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含丰富的教学方式方法指导的内涵。除了在课程标准中直接提出对探究式地理教学方法的要求外，还要安排学生探究式学习活动创造条件。
3.注重信息技术在地理学习中的应用
现代信息技术的发展迅速，遥感技术 (RS)、全球定位系统(GPS)、地理信息技术(GIS)的运用，使得地理信息的呈现更为丰富与活泼。地理教学中，可以让学生透过多元的方式来了解一个地理现象的分布和变化过程，应最大限度地教会学生利用信息技术获取地理信息，进行地理学习。
三、加强师资队伍建设
《地理教育国际宪章》指出“面对我们时代的挑战以及地理教学的那些目标的挑战，教师必须是合格的教师，不仅胜任本专业而且胜任相关的地理学科的教育。”牛文元教授指出：“在各类学科中，地理学几乎是唯一联系着自然环境，又联系着社会经济环境的独特学科。”地理学跨文理学科兼容数、理、化、天、生、政、经、文、史、哲、社、美、艺等多门学科。为此，地理教师要博览群书、一专多能。
四、增加地理教学实践环节
地理教学的实践环节的内容，包括成立地理课外兴趣小组，带学生到野外学习和体验地理知识，带学生出去野外考察，了解经济地理和旅游地理的知识等等。增加地理教学实践环节不仅可以增加学生的学习兴趣，提高地理教学本身的教学质量，还可以使学生稍微放松一下，调节学生的紧张情绪，提高学生的学习效率。
五、改善地理教学资源
目前全国通用的有四个版本的地理教材，不管所选的是哪一个版本的，都应该有一个教材校本化、本土化的过程，把教材与生活挂钩，使教师有条件开展形式丰富、方法多样的地理教学，提高地理教学对学生的吸引力，促进学生认真学习地理。
充分利用网络平台，搜集、整合海量与地理教学有关的文字、图表、视频，在地理课堂教学中灵活运用，增强地理的学科魅力。学校可以组建地理专用室、标本展览室地质科普馆，这样不仅可以丰富教师和学生的视野，而且能提高学习兴趣和学习动力。
六、改变地理教学与学习方式
更新教学理念，学习教育教学专著是改变地理教学方式的先决条件。理念上更新，才能使用灵活多变的地理教学手段，才能使课堂气氛活跃，师生真正共同发展。教学设计不仅要研究课标、教材，更应该研究学生，从学生的最近发展区出发，采用灵活多变的学方式。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们从教材、课堂学到的，都是正确的表象，这是否能正确反映地理事物的本来面目，就看教师的教学方式了。池塘里青蛙告别鱼，到岸上游览一番，向鱼描述了鸟：有两条腿，一对翅膀，身上都长了羽毛，可以在高空飞翔。鱼的头脑中形成了一个“鱼化鸟”图像。青蛙“老师”准确讲了鸟的特征，鱼“学生”感兴趣且认真的听，却形成一个“鱼化鸟”。这虽然是寓言，对教师更新教育理念改变教学方法大有裨益。鱼“教师”可以拿一幅图片或者一段视频或者捕捉一只鸟给鱼看，就不会出现“鱼化鸟”“鱼化牛”“鱼化人”了。从认知、建构主义再到人本主义，体验学习，学得有趣，学得开心，让学生记得准，记得牢就是好方法。
目前中学地理教育由于高考指挥棒的作用而受到重视，这对于地理教育来讲是可喜的一面，但这并不能改变地理教育的地位，地理教育要在人类社会中找到自己发展的空间，让社会认可地理，让人们认识到学习地理的重要性，这才是地理学科发展的关键所在。
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