谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。究其原因，作业量过大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著……要让学生喜欢上作业，我觉得关键在于教师，“精”、“简”、“批”、“纠”“评”缺一不可。
在这方面我是这样做的:
一、布置作业要“精”
所谓“精”，关键就是教师要把握好教学中必须掌握的知识内容，进行有目的选择作业内容。有些老师每天布置一大堆作业，加上中午，学生被压在作业堆里，怀着抱怨的心态，即使完成了作业也记不住什么。老师呢，边批边咒，心情也好不到哪里，师生整天忙得团团转，效果却不很明显，我觉得造成这种局面主要是教师不能抓住课标要求。像如，抄词语手册、抄作文、一二年级就让学生写一大篇作文、每天写一篇日记等等。其实这些作业除了增加学生和家长的课业与心理负担以外，对老师和学生都起不到多大的作用，因为这些与课程目标也存在差距。特别是有些老师要求学生写作文必须要写两页以上，有些学生没内容可写了，但为了凑数，用空洞的、无关的词句去补齐，有的同学还没有写完，他以为已经符合老师的要求而匆匆结尾 。(我女儿就喜欢这样。)这方面我的做法是：能在课堂完成的作业尽量在课堂上做，需要动脑筋的作业基本在课堂完成，这样既能解决学生与家长都解决不了的问题，也能减轻学生和家长的各种负担。
二、家庭作业注重“简”
“简”就是简单，但必须是能巩固所学知识和必须掌握的内容，如：抄写、阅读、实践操作、口头表达方面的。因为容易，学生乐意，学生在心情愉快的状态下完成的作业，往往是最有效的，同时家长也容易辅导与监督。这样的作业很少出现学生讨厌作业、家长抱怨的状况。
三、做到有作业必“批”
当学生将辛苦写好的作业交给老师时，他们是需要被肯定和关注的。而且，作业作为媒介，能在教师和学生之间展开平等的交流与对话，教师在批改作业的时候，能从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，也能体现作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高。这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。所以，只要布置的作业我都做到认真批改，这样也能保证学生作业的质量。
四、作业有错必须“纠”
教师对作业中出现的问题可以有选择性地重点讲解，但学生往往草草了事，没有认真核对，找出出错的根源所在。教师把发放给学生的作业再次收回来，逐个检查，看是否对错误之处给予了纠正这一习惯的培养我觉得非常必要，平时也非常重视：只要所做的作业完全做对了或改错完了，我就给他们画一面红旗，这面红旗除了起鼓励的作用以外，还起到标志的作用，组长和老师只要检查有没有红旗，就知道这个同学改错了没有，很多同学为了得到红旗而积极改错。有些教师把这一环节说成“改后服务”，作业的“改后服务”工作，可以改变学生对作业的马虎态度，增强作业的实效性，有利于提高教师自身的教学质量，还可以激发学生作业的积极性。
五、每次作业做好“评”
要让学生爱上作业，关键是要调动学生的积极性，换句话说就是要让学生充分体验作业带来的快乐。因此，创建“展示与分享”为核心思想的作业讲评文化，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验进步的快乐不容忽视。每次批改作业，我都会把做得最好、写得最认真的作业抽出来在全班面前表扬或展示，同学们也很期待每天的这一时刻，还没有发作业，每天都会有好多同学跑过来问我：“老师，昨天的作业我做得怎样？”进步较大的，除了在班里表扬外，我还在作业本上写上一些激励性语言，同时，利用校讯平台动员家长加以鼓励，并且随时把学生的学习成果展示在教室的各个角落，使学生深深体验作业的成功带来的快乐。学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了作业质量的价值追求！
布置作业跟教育教学一样都是很有学问的事情，需要考虑的问题很多。素质教育下的办学理念时时提醒我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”只要我们的学生在轻松、合理的作业中不断有收获，不断取得进步，我觉得我们布置的作业是科学而有用的！
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