浅谈高中语文核心素养 浅谈高中语文小说教学中阅读与写作的结合

　　【摘要】小说教学也是高中语文教学的一个十分重要的内容。根据几年的教学实践，我认为阅读和写作是分不开的，在此我想谈谈小说教学中阅读与写作的结合。 　　【关键词】小说教学；阅读；写作
　　
　　小说一直都是人们喜爱的一种文学体裁，它主要通过人物形象的塑造，以完整的故事情节和深刻的社会环境描写来对社会生活进行表现，具有高度的艺术性和文学性。小说教学也是高中语文教学的一个十分重要的内容。传统的小说教学往往就把阅读鉴赏与作文教学分割开来，鉴赏与写作完全脱节。其实阅读和写作是分布不开的，我认为在小说阅读鉴赏过程中与其面面俱到、分析不深不透，不如突出文本中的某一创作手法，在透彻理解掌握了某一艺术手法的基础上，把它灵活地运用到写作实践中去，形成了小说阅读鉴赏与写作训练的同步，二者密切结合起来，以读促写，以写促读，这样既能引起学生阅读小说的兴趣，又能激起学生写作的欲望，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力都得到提高。在此我想谈谈自己在小说阅读教学的做法。
　　一、教给学生小说阅读的鉴赏方法
　　小说的情节起伏跌宕，人物形象塑造生动具体，对社会生活的描写也入木三分，这些都为学生在小说的阅读中去感悟作品带给人们的艺术魅力打下基础。然而在日常的教学活动中，要让学生学会主动地去阅读欣赏小说，教师还要给学生方法上的指导，这样才能提高学生阅读的效率。欣赏小说首先要弄清小说的体裁特点。小说来源于生活，又高于生活，它主要通过典型人物在典型环境中经历的特有的事件来反映现实生活，所以鉴赏小说就要根据小说的体裁特点把握住它的三要素：人物、情节和环境。然后再根据文本的描写先理清小说的情节线索，再依据人物在情节中的言行举止，所做所思等来分析人物的性格特点，最后在深入分析人物所处的环境因素，从而理解人物的命运根源。在弄清了这些要点之后，再进一步研究小说的艺术特点，包括小说情节的曲折性和复杂性，人物塑造的艺术技巧等。总之所有的分析鉴赏离不开文本，也离不开生活，所以要注意引导学生做生活的有心人，要能通过课本中的小说来激发学生学习的兴趣，并能引导学生关心生活、思考生活，这样才能为写作打好基础。
　　二、训练学生的写作构思能力
　　在小说阅读的基础上引导学生学会借鉴小说写作的手法来反映生活，表达自己的思想感情。小说情节的曲折性和复杂性，人物塑造的艺术技巧等都可以用来指导我们的写作，让我们的写作日臻完善。小说深刻的主题与故事情节的设置密切相关。文似看山不喜平，而我们学生的作文往往平淡无味，平铺直叙，更有甚者文章像记流水账 ，描写的人物毫无特点，似乎都是一个样，这说明学生平时不注意观察生活，也缺乏写作技巧的训练。如果能将小说的阅读和学生的写作结合起来就能逐渐提高学生的写作水平。在小说教学中我力求能将小说的阅读和学生的写作结合起来。小说阅读鉴赏是写作的基础，使学生在鉴赏中掌握了写作的思路和方法，并在写作中去揣摩、去模仿。我常对学生说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，光盯着教材中的几篇小说是不够的。它仅仅是个范本，引导你去掌握一些写作技巧，写作能力的训练非一日之功，还得多找些好的小说读，然后产生联想，甚至于它里面的一些东西也可以成为你想象、塑造新形象的素材。
　　三、培养学生深刻分析问题的能力
　　阅读一篇小说，它的主题往往是比较含蓄的，作者总是把自己的思想感情隐藏在人物形象之中，因此把握小说主题的一个重要途径就是引导学生认真阅读文本，分析人物性格特征以及人物的性格特征所折射出来的社会历史内涵。有些小说反映的内容与当代生活有一定的距离，离学生生活较远，学生不感兴趣。如何打破过去陈旧的解读思路呢？完全可以引导学生把这个人物放到当今的现实中来，让学生用当代观念予以审视，进行分析。
　　如阅读《老人与海》这篇小说时，首先我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生尽情享受文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣时才会激发起探求的欲望。而只有当学生感受的触角一直深入到作家的感受触角并与之相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是产生顿悟及深入理解作品的前提。学生读了《老人与海》弄清了故事大概：老人与鲨鱼搏斗了三天两夜最后结果是所获大马林鱼只剩下一副骨架。桑地亚哥老人最后是失败了还是成功了呢？我让学生通过对文本的阅读理解来把握小说的主题，把理解的主动性还给学生，让学生结合自己对小说主题的不同理解从不同的角度去谈自己的认识，写一篇400字左右的议论文，观点明确，论据要紧靠文本内容。很多学生的观点鲜明，能够从不同的角度去辩证地看问题，认为桑地亚哥老人是一个失败的胜利者，有的说他是一个胜利的失败者，分别从物质上和精神上加以分析论证；虽然最终没有保住大马林鱼，但是他和鲨鱼搏斗的过程充实表现了他那种不屈从命运的精神。学生对一个问题能多角度地去分析，从而训练了学生的辩证思维能力，训练了学生全面分析问题的能力。
　　四、开发学生创造性思维能力
　　学习《祝福》一文，我们师生重点分析了祥林嫂这一人物形象后，我让学生自我分析鲁四老爷的形象。文中写鲁四老爷的文字并不多，但是极为精彩。其中有两处语言描写：“可恶！然而……”四叔说。“然而……”四叔说。为了深刻认识鲁四老爷这一人物形象，我让学生结合上下文的语境补写出这两处省略号的内容，从而训练了学生的想象能力。此外我还用其他形式来让学生加深对祥林嫂这一人物形象的理解。刚刚学完《林黛玉进贾府》，我让学生以《祥林嫂进鲁府》为题目编写课本剧，这样既激发了学生的写作热情，又加深了学生对小说主题的理解，更是激活了学生的创造性思维能力
　　鉴赏与写作训练的途径是多种多样的，但不管哪种训练模式，都必须注意联系学生的实际情况，不能生搬硬套，应做到“润物细无声”，水到渠成。总而言之，无论阅读还是写作都离不开学生的参与，所以教师要注意培养学生阅读和写作的兴趣，在以读促写，以写促读时，要能找好切入点，将二者密切结合起来，这样才能真正达到预期的目的和效果。
　　参考文献：
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　　[2]朱永平．《浅谈阅读和写作教学改革》．《辽宁教育行政学院学报》，2009(04)
　　[3]王世堪．《中学语文教学法》．高等教育出版社，1995
　　[4]曹勇军．《读写结合》的冷思考[J].语文教学通讯，1999(06)
　　[5]杨吉元．《读写结合》一种阅读教学方法的重新审视[J]．现代语文，2007(01)

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