创新能力的培养方法包括哪些 [实验探究教学与学生创新能力培养]

　　摘要：随着课程改革不断展开，作为一名化学教师，应把实验探究教学放在首位，从而全面培养学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，最终提高学生的创新意识。 　　关键词：实验探究；创新能力；培养
　　
　　实验是创新之本，人类的进步离不开发明创造，而许多发明创造都是在科学实验中产生的。《面向21世纪教育振兴行动计划》中特别强调一代新人应该具有创新意识和创造能力。为了实现这一目标，九年级化学教应根据学科特点，发挥实验教学的优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。
　　一、以实验探究的教学指导思想
　　1.以实验为基础
　　以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径，要求课堂教学尽可能用实验展开，激发和培养学生的实验兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生根据实验及实践事实，运用实验方法论来探究物质的本质及变化规律。
　　2.强调学生的主体性
　　学生是实验探究教学的主体，要想有效地实施实验探究教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”因此，我们应该让学生参与教学全过程，激活学生的主体性。化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革，培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。初中学生刚走进化学殿堂的大门，如何引导他们在化学殿堂里获得丰富的知识，需要教师在课程改革中掂出自己的分量，找到自己的位置，做出较好的回答。只有让学生成为学习的主体，发挥他们学习的主观能动性，才能在课堂教学中收到良好的效果。
　　3.强调教学的探究性
　　传统的教学法，大量地灌输权威性的事实，教科书只是记载一系列的科学结论，学生的学习就是了解这些科学的事实与结论，至于这些科学事实与结论是怎样产生的，往往被忽略。现在强调教学的探究性就是让学生自主地掌握所探究的事物的发生、发展、消失等过程，了解事物的发展变化规律。
　　4.强调知识、能力、态度在探究过程中的统一
　　知识的掌握、能力的形成、态度和习惯的培养，这三项科学教学的目标，并不是对立的，而是统一的，三者在运用实验探究教学过程中得到统一。而使学生掌握科学方法和科学探究过程是实现三者统一的关键。科学的态度、良好的学习和探究习惯就是创造人格所必须具备的。
　　二、实验探究教学法模式
　　根据科学研究的一般过程和具体教学内容的特点，我认为实验探究教学法模式有以下几类：
　　模式Ⅰ（课外兴趣小组活动运用）：让学生回家自己动手操作。实验能引起学生浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。
　　实验探究模式Ⅰ可概括为：问题情景――探究思路――探究过程（实验操作）――科学抽象――结论。
　　从学生熟识的现象和情景中创设实验是培养学生进行探究的起点。探究思路指明了本实验的原理及方法，为实验探索指明了方向。探究过程是指让学生亲自动手操作来获得实验现象。科学抽象是指学生通过探究实验现象产生的原因，结合一定的实验事实，对物质及变化的特征、规律性所进行的一种科学抽象。结论是让学生对科学抽象简明扼要的叙述，并可形成小论文。
　　模式Ⅱ（适用于把许多演示实验、学生实验或验证性实验变为探究性实验的基础模式），许多有关自然科学的概念、定律、原理，都可通过此模式来获得。
　　实验探究模式Ⅱ可归纳为：提出问题――观察实验――科学抽象――结论――应用。
　　模式Ⅲ（假设验证型）：只要教师精心设计和组织自然科学教学内容和教学过程，激发起学生的探究兴趣，就可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养和发展他们解决问题的能力和创造能力。
　　实验探究教学模式Ⅲ可概括为：提出问题――提出假设――实验验证――科学抽象――结论――应用。
　　例如在讲授质量守恒定律时：
　　（1）提出问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成物各物质的质量总和是否相等？
　　（2）提出假设：根据有关经验和实验事实，反应前后物质的质量总和可能存在如下情况：
　　①如果m反应前=m反应后，那么天平两边平衡；
　　②如果m反应前＞m反应后，那么天平左倾；
　　③如果m反应前＜m反应后，那么天平右倾。
　　（3）实验验证
　　①称量镁条，点燃，待反应结束后，再称量；
　　②将盛有氢氧化钠溶液的试管放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中，称量，然后设法使两种溶液混合，充分反应后再称量；
　　③将盛有稀盐酸的小试管放入装有锌粒的烧杯中，称量，然后将稀盐酸和锌粒接触，充分反应后再称量。
　　实验事实及其处理：
　　实验标号 是否发生了化学反应 天平两边是否平衡
　　①
　　②
　　③
　　
　　（4）科学抽象：
　　从实验事实归纳概括出：反应前后物质的质量总和没有变化。原因分析：用反应前后原子的种类、数目、质量没有增减来解释质量总和没有变化。
　　（5）结论：质量守恒定律的内容。
　　（6）应用：配平化学方程式及进行有关计算。
　　模式Ⅳ(根据目标实验思路，自我设计型)：教师出示实验目标、实验思路，让学生根据实验目的和原理，自己设计实验步骤、实验报告，进行实验，让学生充分发挥想象的翅膀，培养学生良好的自学习惯、意志品质，使他们长时间地专注于某个感兴趣的问题之中，从而最大限度地培养学生的创造能力。
　　实验探究教学模式Ⅳ可归纳为：实验目标――探究思路――自我设计――实验探究――分析结论。
　　总之，以上谈到的实验探究教学的几种模式，实际上是教会学生学会分析问题的几种方法。学习贵在创新，因此，教师应多创设良好的实验探究情境，引导学生发现问题；大胆放手，引导学生自行设计和解决问题，最大限度地培养学生的创造能力。
　　

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