[论英语教学中学生情商的培养] 适合培养中学生情商的书

2024-05-15 个人总结 阅读:

  情商(EQ)与智商(IQ)相对。指一个人感受、理解、接纳和调控自我情�、协调与他人关系等综合能力。现代教育心理学家认为:一个人的学习与事业成功与否20%取决于智商,而80%取决于情商。
  学生的情商完善是由他律向自律过渡的过程。现在,多数学生是独生子女,由于家庭教育的不足或不当,造成情商缺陷,导致心理和学习不能健康发展。英语是拥有丰富文化底蕴的语言,英语教育的内涵远远超越语言知识本身。英语的交际性决定学生学习中的参与性、合作性、敏捷性,在交际中获取态度、兴趣、意志、性格、信心、习惯、与人合作等主要情商元素。因此,发挥英语的学科优势,在教学中注重学生情商的培养,十分重要。
  笔者认为,在英语教学中培养学生的情商,可以从以下方面着手:
  一、 挖掘教材情感因素,多利用直观教学,有助于培养学生积极乐观的人生观
  现在使用的牛津英语教材,课文内容贴近学生生活,处处蕴藏着丰富的可以令知识回归现实生活的题材。教师要深入挖掘教材中的情感因素,在设计任务时要将教材内容具体化,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言;任务设计要具有探索性、开放性和实践性。如:在教植树这个话题时,一上课,我出示课前准备好的小花盆、泥、种子、小苗和水等,问: “I want to plant some trees,but I don"t know how to plant. Who can teach me?”学生们一听,兴致来了。其中一个一向消极、冷漠的学生自告奋勇走上讲台操作了一番,我又引导他使用英语,然后我以实习的身份重复,用英语讲种植的步骤。直观教学,能使学生们轻松地接受知识,感受到英语是现实生活中的英语。这样做有助于学生积极乐观的人生观培养。
  二、 课堂教学的趣味导入有助于培养学生求知欲、学习热情和健康心理
  导入新课生动有趣,能激发学生的情感,引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。牛津英语教材每个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动,每节课开始的热身(Warming up)可以通过问卷调查、看图讨论、情景听说、大脑风暴(Brainstorm)、 思考问题等多种形式的活动激发学生已有的背景知识。利用练习中的设问使他们主动参与,带着问题以探索者的姿态投入到学习中。
  语言知识学习顺畅,课堂任务活动进展顺利,学生的思维由潜伏状态转变为活动状态,激发出学生发现问题、探索问题的强烈欲望,产生渴求知识的激奋情�。这样,很自然地进入新课教学。在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感。
  三、 创设情景,创新活动形式,有助于培养学生认知自我和他人情�的能力
  九义教材把交际能力的培养放到了重要地位。通过创设日常交际情境让学生学到适用的英语。教师应根据教材要求,创设语言情境,创新活动的形式(如:小组活动是进行对话练习的好方法;小品练习是情景交际的有效方法;各组之间的口头、笔头竞赛也是深受学生欢迎的练习手段。),引导学生积极参与英语交际活动,从而产生出情商教育过程中的互动和联动作用,实现培养学生认识自我情�和了解他人情�的能力。
  四、 恰当选择合作话题,有助于培养学生与人交往、合作的能力
  合作话题关系到学生的合作效果。话题应与课本内容相关,以便学生有话可说;话题应难易相间,以便各个层次的学生参与;话题应具开放性,以便学生从不同角度寻求解决问题的途径;话题应有一定难度,要大家共同努力才能完成;话题应有一定的挑战性和吸引力,激发学生参与的欲望。教学中,从造句到看图说写,从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都有大量的需要学生合作的言语交流活动。教师在备课时要善于捕捉有利于合作的题材。如:在对话课教学中,新编对话;在阅读课教学中提出一些有关课文的中心思想、作者的观点与态度、人物的性格、文中暗含的意义等问题,分小组讨论;学完一课后进行辐射式训练,用其语言知识合作表达与学生情趣相连的内容。这样,学生与人交往、合作能力就得到培养。
  五、 发挥教师的人格魅力,激情评价,有助于培养学生的爱心和信心
  教师的教态应亲切、亲和、自然、适度、得体,教师的表情应让学生更多地感到既真挚、谦虚,又严肃、亲切、温暖。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态,一经化为学生的情感体验就会产生相应的情感共鸣。有助于启迪学生智慧和开发学生潜能,增强他们的爱心和信心。
  一个好的老师在课堂上应该是很有激情的。教师应多使用鼓励性评价。课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价。如回答正确,给予积极肯定: “Good/Very Good/Excellent. Thank you”; 如不完全正确,也应加以肯定和鼓励: “That"s almost correct”, “Better than last time”, “The first part of your answer is right, but ...”; 如果回答错误,不要完全否定他们的答案,更不责骂、挖苦讽刺学生,尽可能地挖掘他们的闪光点,注意保护每个学生的自尊心和自信心。
  因此,我们应充分认识情商因素对学生学习和健康成长的巨大作用,在英语教学中特别注意学生的情商培养,使学生学会做人,学会学习,学会竞争,敢于挑战,勇于开拓。
  
  参考文献:
  1. 王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社,2002.
  2. 贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].湖南师范大学出版社,1999.
  3. 侯丽萍.关注英语情感态度,促进英语学习[J].中小学外英语教学与研究,2004(3).

[论英语教学中学生情商的培养] 适合培养中学生情商的书

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