《慈母情深》教学设计_慈母情深教案设计

2024-06-11 其他范文 阅读:

  《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。它记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾同事的劝阻,毫不犹豫给钱 “我”买《青年近卫军》的事。文章透过细腻的语言和外貌描写,表现了慈母的慈祥、辛劳、善良和伟大,同时也折射出孩子对母亲深深的敬爱之情。把本文安排到人教课标版小学语文五年级上册第六组以“父母之爱”为主题的第二篇课文――略读课文的位置,不但是本册第四组课文关于“要把握课文的主要内容”的能力训练的深化,还肩负着落实单元的训练重点――“想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”,因此在课堂教学中,我们要大胆放手,让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感。
   一、关注导读,明确学习目标
   1. 揭题导入
   师:通过对课文《地震中的父与子》的学习,我们感受到在突如其来的灾难面前,父爱迸发出的巨大力量。在第六组以“父母之爱”为题的课文里,还安排了关于著名作家梁晓声文学作品《母亲》中的一篇节选,这就是:读题――《慈母情深》,说到母亲,作为儿女的大家最有发言权。谁来说一说自己的母亲。
   然而梁晓声眼里的 “慈母”,又是怎样的 “情深”?
   2. 阅读单元导读和本课导读,明确学习任务与方法提示
   师:本课导读都有相关的学习提示,请同学们以较快的速度阅读,看看学习本课,我们应该注意什么?
   3.根据导读要求,回顾学习方法
   (设计意图:《小学语文课程标准》指出,略读课文要着重指导学生把精读课文中学到的方法加以运用。导入直接回顾上节课习得的学习方法,为学生指明学习方向。)
   二、初读课文,紧抓线索知大意
  1. 初读课文
   师:下面,请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,还要关注课文是以哪个事物展开去写的,围绕这个事物又写了些什么内容?
  2. 生字学习
   课文的生字较少,可是要读好也不是一件简单的事。谁愿意挑战?――提示“龟裂”中的“龟”是个多音字,它还有另外一个读音:gui ――引导孩子读课文原句,在语境中理解龟裂,小结:在它表示裂开许多条缝子的时候,它就读jun,因此多音字的读音是由它的意思所决定的。――全班齐读生字。
   3. 抓住线索理清思路
   师:课文是以哪个事物展开去写的?(我们把这样的贯穿全文始末的事物叫做――课文的线索)围绕《青年近卫军》这本长篇小说,课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?
  4. 概括主要内容
   根据课文线索的提示,谁来概括一下课文的主要内容。――点明方法:就像这样紧紧抓住课文的线索,看看课文围绕线索写了些什么内容,再用我们自己的话串联起来就能帮助我们准确地概括课文的主要内容。
   (设计意图:《评价标准》指出五年级上学期的学生,“阅读叙事性作品,要了解事件梗概”,“按照原因、经过、结果复述文章的主要内容”,“能用比较简明的语言概括文章的主要内容”,本环节,就是在这种理念指导下,结合单元的训练重点――把握课文的主要内容去设计的,过程中重视抓住文章线索去概括主要内容的方法指导。)
   5. 母亲只是给了我1.5元钱,为何就能体现“慈母情深”呢?用一两句话谈谈。
  三、活用方法,感悟慈母情深
   1. 表面上,这是一件极其普通的事情,不过我们读文章不能流于表面,我们必须走进文字里,走进作者的心坎里,走进丰富的想象中才能达到更高的阅读境界。下面,请大家默读课文5――34自然段,根据课文导读的要求,我们划出母亲外貌和语言描写的句子进行体会,过程中要关注方法的运用,并简单写写批注。
   2. 组织学生交流,师进行相机点拨,注重引导生从不同的角度,用不同的方法去品悟句子。
   a. 背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
  b. 母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟(jūn)裂的手指数着。
  c. 母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
   d. 母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
   3. 如果在读书的时候,我们对某些部分感到疑惑,或理解不够能深入,我们可以引入一些背景资料来帮助我们学习。课前,老师布置同学们去搜集了一些关于梁晓声家庭的资料,你们都找到了哪些?老师也找到了这么一个,请读。
   4. 结合资料再去理解这个句子,或者会有更深的体会,谁来谈谈。(指导朗读)
   5. 就这样,母亲塞给了我买《青年近卫军》的钱,她给我的只是那1.5元钱吗?她塞给我的究竟是什么?
   6. 角色代入:晓声啊,攥着母亲来之不易的毛票,你一定有许多话要对母亲说。你呢?
  (设计意图:为学生提供了充足的与文本对话的时间,鼓励学生自己运用过往习得的方法把文章读懂。教师的引导与点拨旨在帮助学生梳理作者的写作方法,使学生将在精读课文中学到的 “抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感”的方法能学以致用。)
   四、感悟写法,整体再现促习得
   师:声声感谢就凝结成了题目的4个字――慈母情深(引读),母亲沉甸甸的爱就藏在字里行间,化作了一处处母亲的外貌、语言描写,躲进了一个极其普通的生活细节里。
   (设计意图:将理解和感受融会贯通,将文章的写法再一次整体显现,有利于学生写作方法的习得。)
   五、拓展延伸,升华一份深情
   1. 让我们打开生活的匣子,抓住一个能体现母爱的生活片段,抓住母亲的外貌、语言等细节描写,写出一个属于你独有的慈母情深的片段。
   2. 交流,评价。
   (设计意图:情到深处,不吐不快,鼓励学生以片段的形式表现母亲的爱,一方面是升华慈母深情,另一方面,是铺设平台,让本课写法得到迁移,鼓励学生学以致用,促进写作方法的习得,为单元习作做铺垫。)
   3. 一千位母亲,一千种爱的表达。一千个儿女,一千首感恩的诗。让我们一同在音乐声中,心怀恭敬地朗读冰心奶奶的《纸船》作为我们对母亲的感恩之歌。
  (设计意图:诗中的情感与文中的真情形成共鸣,激发学生对母爱的认识和思考。)
   六、布置作业
   1. 选读梁晓声的长篇小说《母亲》里的文章,抓住语言和外貌等细节描写,加深体会母爱以及作者对母亲的热爱。
   2. 针对本课的写作方法,对小练笔进行修改。
   3. 把《纸船》朗读给妈妈听。
   (设计意图:阅读链接的篇目在文章蕴含的情感上是对本篇课文的延伸与升华,更重在运用阅读技能,享受阅读乐趣。在学习指导上由课内延伸到课外,逐步提高学生的阅读能力。小练笔的修改是让学生深化本课写作手法的运用,为单元习作做铺垫。)
  责任编辑 黄日暖

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