[“有错必纠”PK“放任自流”] 放任自流

2024-06-11 其他范文 阅读:

  应用语言学家杜雷贝特曾说:“不犯错误是学不会语言的。”在小学英语课堂上,学生在与教师或同学交流时,时常会出现一些口语错误。面对学生的错误,有的教师不能容忍学生的错误,凡错必挥起“有错必纠”的无情大刀,严重打击了学生口语交流的积极性,影响了他们表达的流利性。还可能挫伤学生的自尊心,降低他们学习英语的兴趣,对教学十分不利。有的教师则拿起了“放任自流”的温柔之刀,不及时纠正学生的错误,很可能导致石化现象。
  为此,我调查了我校3-6年级学生对英语课堂上教师纠错的看法。对“我希望老师对我课堂上的口语错误。”四种回答的选择情况,抽样统计结果是:立即示范纠错(26.4%),暗示纠错(42.2%),延缓纠错(31.7%),不纠错(0%)。从以上结果可以看出,学生比较希望教师在纠错方面能含蓄一些,既能通过纠错得到教师的指点,又不使他们在同学面前“丢面子”。从上面的统计我们还能发现100%的学生都希望教师纠正他们的错误。学生对纠错的态度实实在在地反映出了教师在课堂上对待错误的态度。教师在评价学生语言水平的时候往往不是积极评价学生已具有的语言水平,而是看学生有哪些错误。长此以往,势必导致学生把语言仅当作一门知识学习,而忽视了语言作为一种交流工具的作用。本文将从分析错误的成因入手,来探讨小学英语口语教学中的纠错技巧。
  一、错误成因
  1.母语干扰
  即口语交际时学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误。例如,学生往往按照中文的表达习惯说出“I very like this dog.”“Thedoginthe cat"smouth."这类句子。
  2.旧知干扰
  即学生根据以往所学到的不完整的英语知识创造出英语中不正确或不存在的结构。例如,在5 A正式学习动词的第三人称单数形式前,学生会根据第一、A称的一般现在时态,产生“My fatherlike dogs.”的错误结构。
  3.教师干扰
  即学生语言错误是教师对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清造成的。例如,4B教学There be…句型时,教师反复强调“单数is复数are”,学生会出现“There are some eoffees/juices”的句子,这就是教师造成的诱导错误。
  4.文化干扰
  即学生说出一些语法结构和用词上都没有问题,但在语境中显得很不恰当的话语。例如,当夸奖学生英语说得不错时,中国学生往往会回答“No.My English is very poor,”而英语国家的人对别人的夸奖会回答“Thank you.”这种错误是因为学生不了解英语国家的文化、习俗和惯例,将汉语文化照搬到英语中,从而导致的交际错误。
  二、纠错的技巧
  在明确了错误成因的基础上,教师应该对学生错误的严重程度进行认真分析,充分把握好纠错的时机,采取灵活多样的纠错策略,帮助学生克服因错误的出现而造成的语言障碍。
  1.合理把握纠错时机
  教师对学生的错误既不能有错必纠,也不能放任自流,那么什么时候纠正学生的错误才是最佳时机呢?笔者认为,教师应该根据学生所犯错误的严重程度和自己的教学目的来决定是即时纠错或是延缓纠错。
  (1)即时纠错
  【案例1】
  T:What did you d0 last Saturday?
  S:I do homework in the house.
  【反思】
  在这个案例中,学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远,严重地影响了理解、表达和交流,教师应立即予以指出,并加以纠正。学生很难发现和改正所出现的错误时,教师应即时纠错。
  (2)延缓纠错
  【案例2】
  S1:What animals d0 you like?
  S2:I like dogs.
  ShWhat animals does your mother like?
  S2:He likes dogs,too.
  【反思】
  在上述案例中,学生因“口误”将“she”说成了“he”,这种错误是偶然的,是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的,学生一般能很快意识到并自行纠正。当学生由于某些情感因素,如疲劳、粗心或注意力分散等而导致错误时,教师可以延缓纠错。
  2.适时变换纠错主体
  学生的口语错误是不是都应由教师来纠正呢?答案是否定的。纠正错误并不意味着教师永远扮演纠正确者的角色,这样会伤害学生的自信心和积极性。教师应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征、情感因素等,做到适时变换纠错主体。
  (1)教师纠错
  在上述案例1中,学生提供的信息含糊不清,自己或者其他学生很难改正所出现的错误,这时教师就要提供正确的语言形式,并适当讲解。由文化干扰所造成的交际错误或是学生无法发现和改正的错误,也应由教师来纠错。
  (2)自我纠错
  在上述案例2中,学生因一时紧张造成了语误。教师不纠错也不会影响他人对学生话语意思的理解。而且,学生能够自己发现失误并自行纠正。对于学生的语误,教师要鼓励学生自我发现错误。如果给予充足的思考时间,学生是能够自我纠错的。
  (3)学生互相纠错
  同学纠错的形式有小组纠错,全班纠错和纠错比赛等。在个别学生表演对话、汇报、演讲时,教师可以要求别的学生把同学所犯的错误记录下来,等该同学发言结束后,由其他学生把正确的形式传达给犯错的学生。这样可以让学生获得聆听、思考的时间以及与同学交流的机会。在操练句型或回答问题时,可以把学生分成两组,进行比赛。一组学生回答时,另一组记录,然后交换。这类活动形式既可以激发学生的兴趣,又可以培养学生倾听他人发言的好习惯,使学生加深印象,更避免了教师的介入使学生尴尬。
  3.巧妙暗示,委婉纠错
  当教师发现错误时,可以用体态语来暗示学生,这样既不打断交际过程,学生也容易接受。如学生经常漏掉名词复数形式,教师就可以伸出双臂围成一个圈,暗示学生有很多,不止一个。当学生出现动词丢“s”“ing”等这类学生能自我纠正的错误时,可以说“Sorry”或把学生的句子复述一遍,在错误的地方加重或改变语调,提示学生错误,从而让学生自己纠正。
  要注意的是,在小学英语课堂的口语教学中,以上纠错技巧并不是各自孤立的,而是互相结合的。总之,教师要合理把握纠错时机,并适时变换纠错主体,取得最佳的纠错效果。
  (作者单位江苏省常州市博爱小学)

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