浅谈小学数学的情景创设_浅谈高中数学教学中的情景创设

2022-10-24 其他范文 阅读:

  情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生被动接受知识的一种教学方法.多年的教学实践使我们感到:在数学教学中,运用情境教学,能激发学生的学习兴趣,提高数学教学质量.下面,谈谈我们的几点做法.
  一、以趣味材料来创设情境
  在数学教学中,借助趣味性材料(故事、谜语等)可以使学生不由自主地走进教学内容的情境,从而积极地主动思考,寻找解决的方法,有利于学生主动参与,提高学生对教学内容的理解.学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望,因此,培养学生的学习兴趣,教师必须在激发学生的求知欲上下工夫.例如,在介绍对数之前,我出了一道趣味问题:假设某城市有800万人口,现有一人带来一个好消息,在该城市传播.若每隔一个小时,每个知道此消息的人都传播给另外两人,问:一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗?
  一开始,学生们都认为不可能,这时我引导学生进行计算:
  1小时后,有1+2=3人知道好消息();
  2小时后,有3×2+3=9人知道好消息();
  3小时后,有9×2+9=27人知道好消息().
  猜想,n小时后,有3+9+27+…=?人知道好消息,那么当n≤24时,能有>800万吗?学生摇头,我说:“学习了对数之后,你们一定能用最简便的方法解决这个问题.”使学生的兴趣油然而生,从而投入到积极的思考中.
  二、创设“美感”情境,使学生对学习数学有享受感
  为了有效地学习,学生对所学的内容感兴趣,并在学习活动中找到乐趣.在数学教学中,如果教师重视创设学生的数学美感,不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受,还可以激发他们对数学的兴趣,产生一种探索研究问题的要求.
  三、通过知识之间的矛盾冲突来创设情境
  数学问题的解决方法往往是多种多样,但殊途同归,所得的结果是一致的,如果不一致,就必须对解题过程进行观察,探究原因,而每一种原因都诱发学生的问题,导致知识之间的矛盾冲突来创设情境.
  四、从解决具体问题出发来创设情境
  学生解决具体问题时,有时出现如不学习新知识,则问题将无法解决.而解决了问题后,要说明解题过程的正确性,不用新知识也无法说清楚,而这些具体问题的解决,更能激发学生学习和应用知识的热情,使学生积极主动参与解决整个问题的全过程,能有效创设情境.从学生熟悉的现实背景出发,使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具,从而体现“学有价值的数学”的教学理念,用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题.
  五、创设“数形结合”情境,使学生对数学具有奇异感
  利用数形结合法进行教学,它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前,而且给学生带来层次分明的思维训练,使学生产生一种奇异的感觉,消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪,因而产生对数学的兴趣.例如,在讲“直线与圆的位置关系”时,适时渗透数形结合思想,由数到形,由形探数,往往可化抽象为直观,准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次.
  六、创设“发散思维”情境,使学生对学习数学有新颖惑
  数学教学活动是师生的双边活动,教师在教学活动中若善于引发学生思维,创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程,可以发展学生的思维能力,培养学生的学习兴趣.
  七、创设“期望”的情境,使学生对学习有成功感
  在学习过程中,学生如果获得成功,就会产生愉快的情境,如果这种情况反复出现,学习中的愉快情境就会建立起来,从而对学习产生极大的正迁移.因此,在教学中,教师应尽量创造条件让学生自己操作、探索、思考,让其在获取知识的过程中,得到成功的满足,体会到智力活动的快乐.例如,在讲“立体几何”时,为了让学生形成正确的空间概念,提出了这样一个问题:给你六根火柴棒,能搭出四个正三角形吗?学生拿到火柴棒后积极动手操作,当有的同学突破平面搭出正四面体时,我不禁拍手叫好,动情地说:“这就叫冲出平面,走向空间.”那么,什么是立体图形呢?它具有哪些特点呢?让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感,获得了知识,为后继学习鼓舞了信心,指明了方向.
  总之,在数学教学中运用情境教学,通过合理情境的创设,既能提高教师的业务水平,又能使学生的求知需求得到满足,激发起浓厚的数学学习兴趣,使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”,从而提高学生的数学素质.

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