【摘 要】香港公开大学在教材发展、教学质量保证和网上教学资源建设等方面，相比内地电大的传统课程资源建设模式都具有巨大的优势和很强的先进性。因此，内地电大应该正视自身观念落后、重量轻质等问题，采取前期调研、科学设计、多种媒体并用等方法，进一步加强自身建设课程资源的能力。
【关键词】课程资源 比较研究 香港公开大学 电大
香港公开大学是香港首间以开放及远程教育为主的大学，其前身为香港公开进修学院，1996年成功获得学术自我评审资格，1997年升格为香港公开大学。
香港公开大学秉承“公开入学”的办学理念，大部分学校远程教学的课程，除个别科目（如护理学、教育文凭）外，并无学历要求，学生只要年满17岁即可入学。同时采取灵活的学分制，学生可以按自己的需要选择学习的速度。其70%以上的学生来自于经理及专业人士、文职及秘书和技术人员。采取多元化的学习模式，使学生能享受到面授教学和远程自学的混合修读服务。本文将主要针对香港公开大学的课程资源建设情况，结合我广西广播电视大学的实际状况进行对比，究其不足，以求进步。
一、香港公开大学教材发展与教学质量保证
（一）香港公开大学的教材特色
香港公开大学的教材具有以下特色：（1）教材框架结构适合学生的学习特点；（2）教材内容的编写充分体现人性化。
（二）教材发展
香港公开大学的教材系统与常规教学的教材系统有所不同，虽然都分为教科书、制定读物、网上支援和多媒体学习材料等种类，但常规教学的教材系统是以教师和教授的讲授为基础的，而香港公开大学的教材系统的各类教材则都是为学习单元服务的。目的是为了保证学生每周有7小时进行温习，每月约有30个小时的学习时间。
公开大学教材的开发方式主要有：（1）自行开发；（2）购买版权，直接使用；（3）购买版权，加以修改；（4）编译或改编其他教材。其中自行开发的教材占全部教材比例的90%，其余只占10%。同时，在进行编译或改编其他教材的时候，有时需要花十分长的时间，修改或补充香港本地的例子，以适应香港学生学习。
公开大学自行开发的教材，主要是为了符合学习者的需要，同时在质量上力求获得保证，因此需要投入大量的资源和时间。值得一提的是，其所编教材的版权属于专业所属的学院，因此可以根据需要进行改编、修订和变化。公开大学自行开发教材的原则是：（1）首先，看有没有现成合用的材料，尽可能使用现成的材料；（2）其次，看有没有足够的资源和人手，为了保证质量，资源和人手是必不可缺的；（3）再次，看有没有合适的课程编撰人，为了提高质量，编撰人必须具有很高的专业素养；（4）最后，看是否需要确保质量，有些教材需要使用的年限比较长，而有些则是为了应急而编撰的，因此后者通常在之后还要进行重编、修订，在那个时候就要更为注重编撰的质量。
香港公开大学的教材发展模式，主要分为以下两种：
（1）学习引导模式。是以教科书为主导，按教科书拟写学习指引，并按照线性化的学习过程进行的发展模式，主要适用于高级程度课程；
（2）多元综合模式。是以学习单元为主导，辅以其他教学媒体进行发展，其内容安排取决于学科本身的内容，并且强调学员与教材的互动。
公开大学的教材开发，主要采取的是小组开发模式。一部教材的开发，需要课程编撰人先写出详细的大纲和架构，并根据校内学术委员会的意见确定内容的多少和难易，再由教学设计主任从学生的角度出发，对稿件进行完善，最后还要外送到校外评审委员处进行评审，以验证和外校的教材是否存在程度上的差异。通常完成此流程要历时一年，著述100万字左右。
（三）教学质量保证
香港公开大学的教学质量保证包括课程质量管理、教材质量管理、教学过程管理和教学结果管理四个方面。
（1）课程质量管理。需经过校外课程评审员和朋辈顾问组进行评审之后，再反馈给课程发展小组，由课程发展小组来继续完善课程，保证课程的应有质量。
（2）教材质量管理。教材除需经校外评审人员进行评审外，还需将学员和导师的反馈信息回馈至学科发展小组（包括学科编撰人、学科统筹和教学设计主任），由该小组来修改、完善教材。
（3）教学过程质量管理。需要由学科主任根据导师和学生在课堂的表现进行评价，在提高质量后进一步应用到导修课中。
（4）教学结果质量管理。由成绩核评委员会订立成绩评审标准，经过学科主任和校外考试委员的通过之后，由导师或改卷员进行改卷，从而得出客观的学生成绩。订立严格的评分标准，为的是和其他大学的水平达到一致。
二、香港公开大学网上教学资源建设
（一）网上学习平台
香港公开大学网上学习平台是其进行远程教育的重要依托，建立网上学习平台需要考虑界面友好、架构组织、管理功能、技术兼容、教学功能和经济效益等多方面因素。其中经济效益的考量最为重要，原因是专职的技术人员建立网上教学额外的资源的报酬超过1000港元/日，而且强大的平台功能必然伴随着高昂的维护和技术支持费用。
完备的网络平台为学生提供了完善的网上学习服务，从阅读学科指南到研习网上教材，从参加实时讲课到完成模拟试题等学习活动，均可通过网络平台进行。
公开大学网上学习平台的功能被定位为展示多媒体教材、互动通讯交流、教学行政管理和教材内容管理。其中的通讯交流既包括非同步通讯（最新消息、电子邮件、讨论区等），也包括同步通讯（实时讲学、实时导修等）；而网上教学行政管理主要是为了达到有效管理学生网上缴交作业、监察导师评分、追踪学生在网上学习的模式和次数等目的。
（二）网络课件的制作
香港公开大学的网络课件是其教学资源的重要组成部分，其制作也十分讲究。
课件的制作首先需要制作者转变观念，被认为是学习范式的改变。譬如：要由以教师为中心转变为以学生为中心；教师由知识传递者变为知识启发者；让学生从线性学习转变为多向性学习；由专科学习转变为跨学科学习、由规划学习转变为适时学习；由一次性学习转变为终身学习等等。
除此之外，网络课件的制作还要求制作者进行合理的知识建构，即根据自身的知识结构和过往经历，通过学习产生有意义的理解，经过互动继而进行自己的知识建构。这些行为始终贯穿在整个学习过程中，在制作课件时必须注意对学生的自身知识构建加以引导，使其更好地吸收、转化知识。
公开大学网络教学的设计，主要依托格式塔理论、认知负荷理论和建构理论三项基本教学理论。在注重整体性和具体化的同时，兼顾学生清晰表达知识、反思已学内容、解决问题的能力的培养，还要有效利用形式效应、重复效应和示例效应等正面教学效应，使网上教学具有多方面培养学生的功能。网上教材的设计则是根据组合性、易学习、互动协作的策略进行的。
（三）多媒体教材的选择和整合
考虑到远程教育中师生之间客观存在的距离，香港公开大学将远程多媒体教材作为传统面授的替代品，令其成为知识与学习者的媒体，并借此诱发师生互动。
在多媒体教材的选择上，需要考虑到接触面、价格、教学功能、互动性、使用难易度、学院的要求、新颖程度和制作速度等因素。从理论上讲，在教材的发展中应用多于一种媒体是远程教育的普遍方式，但是，每所大学都会确定它的主导媒体，而这个主导媒体就是学生学习的起点，也是学生使用其他媒体后返回的基点，所以这种主导媒体应该可以储存大部分学习内容。多数大学在选定了主要媒体后，都会根据学科的需要，在每一个科目中整合各种媒体的特点。
远程教育媒体可以分为传统科技媒体（如文字印刷、收音机、电视、录音/录像、电话等）和高科技媒体（如电脑会议、电子邮件、网上讨论区、网上链接、视频会议、电脑光碟等），可以应用在不同的学习环境中，互补学科内容表达方式的不足。公开大学认为，传统媒体在远程教育中的应用，仍然比较广泛，并且比高科技媒体更具成本效益，但高科技媒体具有巨大的应用潜力，并且随着这类科技在现今世界迅速推广，相关的费用也随之而降低。
三、对电大传统课程资源建设模式的启示
与香港公开大学相比，内地电大在课程资源建设方面存在明显短板。网上学习是远程教育学习的重要途径，但对于边远地区和农村地区的广大学习者来说，教学信息匮乏和教学资源的短缺都是十分严重的，因此应正视电大传统课程资源建设模式的不足，并吸取香港公开大学等远程高校办学的成功经验。
（一）电大传统课程资源建设模式的不足
首先，电大传统网上课程资源建设仍然存在脱离学习者的情况。电大的学生来自于不同的地区、民族和文化层次，因此其知识结构与学习能力是参差不齐的，并且大多是业余在职的学习者，这就要求在进行课程资源建设时要力求提供具有多样性和全面性的网上资源。但目前电大所提供的网上资源大多是从教育者的角度出发的，而不是在对学习者进行了调查和研究的基础上提供的，因此未必是学习者最急需、最合适的。
其次，电大传统课程资源存在重数量、轻质量的问题。电大对网上课程资源建设的数量有较为严格的规定，但电大教师往往要负责多门课程，因此可能出现数量足够、质量不足的状况，且许多资源的适应性不强。
再者，电大网上资源建设存在观念落后的问题。在电大传统课程资源建设模式中，许多教师有“教学资源建设可以一劳永逸”的片面认识。实际上，学生要利用网上远程资源进行学习，仅仅提供一次或几次资源是远远不够的。就电大学生的层次而言，只有很少一部分学生具备自觉挖掘知识的能力。而且，在当前应试教育倾向严重存在的情况下，学生的自学往往只集中于搜寻应考模拟题，缺乏对知识的领悟和技能的训练，长此以往将造成教师和学生的双重认知缺失。因此，必须将课程资源建设和学习指导相结合。
（二）香港公开大学模式对电大课程资源建设的启示
首先，应确保有强大的资金支持作为后盾。香港公开大学虽然是一所自负盈亏的大学，但仍争取到了香港政府的拨款。由政府拨款和学校自筹而形成的强大资金支持，能够确保香港公开大学在进行课程调研、教材开发、网络服务等方面的课程资源建设活动时能保证优秀的质量。因此电大作为内地远程教育的领头羊，应尽量争取资金支持，为进一步提高课程资源建设水平打下基础。
其次，在进行课程资源建设前，应进行细致的前期调研和科学的教学设计。香港公开大学的课程资源建设始终贯彻“以学生为本”这一理念，尤其在进行教材编撰期间，要经过校内学术委员会、教学设计主任、校外评审委员站在学生角度的多次评审和修正。而电大的课程资源设置则不甚注重前期调研及教学设计的科学性，时常出现教师根据教学大纲独自完成课程资源的情况。因此，电大传统模式在理念和行动上都缺乏在建设课程资源前进行调研和科学的设计，只有对其产生更多的重视，才能真正做到提供“适合学生的教学支持服务”。
最后，可考虑同时使用多种媒体进行课程资源建设。诚然，在现今环境下网络占有无可比拟的优势，因此网络作为电大的主导媒体无可厚非。但电大学子许多身处偏远地区或山区，网络的普及率很难保证，因此可能难以享受电大课程资源服务。使用收录机、印刷品等传统媒体不仅在一定程度上能解决这类问题，也可以在多种媒体的影响下全面拓宽学生对课程的接触面，对学生深化掌握知识十分有利。
【参考资料】
［1］郝连怀，王有起. 香港公开大学课程教材特点及启示[J]. 天津电大学报，2009（3）：16-18.
［2］袁建新. 香港公开大学的网上教学[J]. 天津电大学报，2001（3）：8-11.
［3］陈�，卢勃. 香港公开大学网络课程建设及其启示[J]. 广州广播电视大学学报，2009（4）：5-9（107）.
［4］邹绯绯. 香港公开大学教材的特色[J]. 天津电大学报，2003（4）：15-17.
［5］谭尚渭. 香港公开大学的开放和远程教育理念[J]. 江苏广播电视大学学报，2001（1）：12-14.
［6］钟�，王亚丽. 香港公开大学的发展及给远程教育带来的思考[J]. 浙江交通职业技术学院学报，2005（1）：72-75.
http://m.zgzsclpt.com/content/198485.html
推荐访问:启示 教育课程 开放 建设