怎么样才能让孩子爱上写字【多样评价让学生爱上写字】

2017-02-16 其他范文 阅读:

多样评价让学生爱上写字
  
  江苏省金埴市建昌小学沈晓云
  
  著名教育评价家斯塔佛尔姆强调,评价“不在于证明,而在于改进”。所以,我们在写字教学评价中应根据不同学生的学习特点,采用不同的方式、方法,促进全体学生的能力发展,落实语文课程目标。基于此原则,笔者主要从操作层面,结合一些细节进行分析和探讨。
  
  一、评价方式个性化
  
  学生的书写需要得到肯定与激励。为了调动孩子们参与评价的积极性,我充分利用教室营造浓郁的评价气氛。如在教室的后面黑板的左侧我开辟了“写字小能手”专栏,里面贴着孩子们的照片和名字,每个星期评选一次,这里记录着孩子们一个星期的表现。右侧我设了一个展板,题为“看我的”,孩子们随时可以把自己认为最好的、满意的写字作业张贴上去。让孩子‘们在这个小天地里自主评价,和同伴分享着自己的喜悦,学会欣赏别人。
  
  二、评价方法多样化
  
  (一)及时评价
  
  【现象】我班学生李维平,在我指导写字时,他总是东看西瞧或做小动作,很少认真听讲。作业时,他总是全班第一个把字写完,第一个上交让我批改。面对他那歪歪斜斜的字,开始我总是责罚他: “下去认真地再写一遍。”他下去重新写了,但字写得更加潦草了。我几乎无计可施。但有一次我在批改他的作业时,无意中发现他作业木上的名字中“平”字写得不错,于是我及时对他进行了表扬,这少有的表扬让他一下子与我亲近起来。我问他这“平”是怎样写出来的,他就立刻拿起笔写给我看。我鼓励他说,如果每个字都能写得像“平”那么好,你的字一定很漂亮。
  
  及时评价还可以是在课堂上,在学生完成作业的过程中,教师当面对学生的习字加以评价,对正确的地方加以肯定,欠缺的地方加以指正,并做必要的示范,这种面对面的指导,便于教师发现和解决学生的一些具体问题。当面示范,教师怎样起笔、行笔、收笔,学生看得真切,效果较好。
  
  (二)延迟评价
  
  【现象】我班的印文浩,是上一届留下来的学生。刚开始我发现他的字写得不错,临帖也是有模有样,可一段时间后字“飞”起来了。我本想找他谈话,转而又改变了主意。课前发作业本,当我拿到印文浩的作业本时,我故意自言自语道:“这是印文浩的吗?不像,印文浩的字可比这好多了!”我发现他低下了头。再次上交的作业有了明显的改进,过了一段日子,他的字有了更大的进步。
  
  小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,学生写字时好时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。如果刚开始时就以“严”教育,其结果可能会是学生从此厌恶写字训练; “听之任之”更是万万不能。我想此时教师的评价稍缓一步也无妨,不能因为学生偶尔的波动让自己怒气高涨,进而伤害学生写字的积极性。对待那些写字忽然退步的学生,不能过早地给他以结论性的评语,允许他稍作“休息”,我想他会重新站起来。
  
  (三)批语评价
  
  德国教育家斯多克说过: “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
  
  小学里的孩子们极好表现自己,希望能受到老师的关注。简单的“优、好”等评价,聪明的孩子们会认为这是一种敷衍。
  
  对于一直写得好的学生,多一些赞赏: “你写的字总是那么漂亮。” “你真像一个小小的书法家!”
  
  对于时好时坏的学生,多一些激励: “如果你天天能写这么好,该有多好啊!”
  
  对于进步快的作业,多一些鼓励: “你的字进步很大,如果这一撇再长一点就更好了。”
  
  写字评价的寥寥数语充满人文关怀,教师以第二人称的口吻、朋友的身份评价学生的写字练习,学生易于接受。教师在教学中通过口头表扬,在写字作业批改中运用等级评价加激励性批语,大大地激发了学生学习的积极性。在教师真诚而亲切的评价下,学生都觉得“我能行”,对学习的兴趣更浓,求知欲更强了。
  
  三、评价主体多元化
  
  (一)自我评价让学生更加自信
  
  教学中我要求学生先用心地观察范字,然后对照临写2-3个,再让他们及时进行自我评价,找出写得最接近范字的那个字,并用笔在下面像老师一样画上“O”。我在巡视指导中发现,学生自评时都很认真,不是随便画“O”,而是写好这些字后,先把这些字同范字一个一个地认真对照,然后找出写得同范字最接近一个,最后做出决定,在下面郑重地画了“O”。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法,让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会赞赏自己,培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是,孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦: “我也能评自己的字了!”
  
  自我评价帮助学生树立了自信心,促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价,学生的自我评价意识大大增强了。上完课,常常会问自己:我今天的字写的认真吗?速度快吗?仔细吗?写字能力也随着提高了。
  
  (二)互相评价让学生学会合作
  
  写字教学中,由学生圈出同伴写得好的字,加红圈,由学生互相提出建议,重写写得不好的字。这样一来,学生写字特别用心,速度也有所提高。同学们在互评时,共同解决问题,交流心得,分享感受,取长补短。通过学生互评作业,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,促进相互了解和合作,共同提高写字水平。
  
  托尔斯泰指出: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”实践更证明,在写字教学中,不应只注重结果,不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣,是否全身心地投入,是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。
  
  作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价,让学生爱上写字,以写好汉字为荣,并在写字的过程中感受到快乐,用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。

怎么样才能让孩子爱上写字【多样评价让学生爱上写字】

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